ENTRADA INDIVIDUAL 2 MACARENA GONZÁLEZ: TEST DE BENDER EN EVALAUCIÓN INFANTIL

 

TEST DE BENDER EN EVALUACIÓN INFANTIL

    El Test de Bender consiste en ser un método de evaluación de niños y niñas, es decir, población infantil, el cual mide la maduración visomotriz de los mismos. Se entiende por maduración visomotriz como el desarrollo de habilidades visuales y motoras del niño (Laplace, s.f).

    Este test es un test Gestáltico, el cual mide la maduración visomotriz mediante la evaluación de la capacidad del niño para copiar figuras geométricas. Esta copia implica la percepción visual y la coordinación de manos y ojos para hacer de manera correcta la tarea. Además, esta prueba permite la construcción del cuerpo y el espacio en la mente del niño. La manera en la que se organizan las figuras plasmadas en la hoja de papel, se interpreta como una proyección subjetiva (Laplace, s.f).

    Es importante la evaluación de esta área, debido a que problemas en la misma puede afectar a la escritura, rendimiento escolar, o actividades diarias que realizan los niños de forma cotidiana. La evaluación mediante el Test de Bender, permite comprender el desarrollo del niño y abordar posibles dificultades derivadas de este proceso de maduración normativa infantil.

    Se ha podido observar y estudiar, que la construcción de la inteligencia está relacionada con la constitución de los primeros momentos de vida del niño, este test refleja los aspectos de esta construcción (Laplace, s.f).

    La tarea en la que consiste el test se basa en la teoría de la Gestalt. Se pide al niño que copie figuras geométricas, las cuales se evalúan primero de forma global y posteriormente por partes.

    Es de crucial importancia la lectura cualitativa de los datos recopilados por el test tras la evaluación psicológica de los niños, ya que de esta forma se respeta la particularidad de cada niño y se deja de lado la posible cuantificación y objetivización.

    En conclusión, es Test de Bender no solo se utiliza para evaluar habilidades visomotrices, sino también proporciona información sobre el desarrollo subjetivo del niño o niña, su relación con el espacio y su capacidad para enfrentar tareas cognitivas y escolares (Laplace, s.f).

Entrada individual Macarena González Pérez-Miyares

REFERENCIAS

Laplace, V. (s.f.). Test de Bender: su uso en la infancia. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/54297231/Bender__aspectos_cualitativos-_Veronica_Laplace-libre.pdf?1504156600=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DBender_aspectos_cualitativos_Veronica_La.pdf&Expires=1701249024&Signature=FYUWoJ~WtqWKiQnXAbHMNMCam~B8IhuJ~t82khhg49N588vApvk7UKAe90hf0Vv4USc0aHh9aU7MGs9opSXveWGNrHrgIt8j~x~QyiTvTfaAiCrybzs5tDzzyxflJ8zA8kn9~z7C~a7pGvHNS6wAnJBdVdj5H6kUEp01xSPJCuvUPj14DTZz39OuOrV-l2SzncUlwU2-nv3cDUmjJanmESejPgNG01DHe6ImByqePdK9KOkZLNs3mHIPAtlwey4YfEkvwFlRyBD4ENv9-c3zSp6RN-76dh3wSS1mQVLChCIy5LvXrBkbgHj6Kvy2SBBqpV2S-VZMARCXUZKyincL~w__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA

 

Entrada Individual Bernardina Machuca Rey: Behavior assesment system for children

 

 Entrada Individual Cristina Cobián- Entrevista Diagnóstica (DIVA)

    El TDAH se clasifica según el DSM- V como uno de los trastornos del neurodesarrollo. Este cuenta con patrones de inatención y/o hiperactividad - impulsividad, cuyos síntomas pueden apreciarse antes de los 12 años. A su vez, estos síntomas deben estar presentes en dos o más contextos para determinar esta clasificación diagnóstica. Los síntomas interfieren con el correcto funcionamiento laboral, escolar o social (American Psychological Association, 2013). 

    Uno de los instrumentos de evaluación que se emplean para el diagnóstico del TDAH en adultos es la entrevista diagnóstica estructurada DIVA. Esta estudia los criterios diagnósticos anteriormente comentados del DSM- V junto con el posible deterioro que se presente en cinco áreas: el área académica y laboral, las relaciones sociales, el tiempo libre, las relaciones de pareja y familiares y la autoestima. El diagnóstico del TDAH durante la adultez implica la presencia de los síntomas durante ambas etapas, la infancia y la adultez. En la entrevista se recogen por una parte, los indicadores presentes en la actualidad en el adulto. Por otra parte, se realiza una retrospección a la infancia para analizar las manifestaciones conductuales del trastorno. Todo ello, a través de ejemplos de la vida cotidiana para operacionalizar las variables objeto de estudio. La información recolectada se complementará con datos aportados de otros informantes que conocieran al evaluado desde niño. La DIVA explora únicamente los síntomas principales del TDAH expuestos en el DSM- V (Ortega Tapia, 2017). 

    El TDAH presenta una elevada tasa de comorbilidad con otros trastornos, por lo que será importante complementar esta evaluación con otros instrumentos (Ramos- Quiroga et al., 2012).   

REFERENCIAS

    American Psychiatric Association [APA]. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5 (5a. ed.). Editorial Médica Panamericana.

    Ortega Tapia, S. (2017). Entrevista Diagnóstica para Adultos con TDAH, DIVA 2.0. Fundación CADAH. https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/entrevista-diagnostica-para-adultos-con-tdah-diva-20.html#:~:text=La%20DIVA%20es%20una%20entrevista,psic%C3%B3logo%20M.H.%20Francken%20en%202007 

    Ramos- Quiroga, J., Chalita, P., Vidal, R., Bosch, R., Palomar, G., Prats, L., & Casas, M. (2012). Diagnóstico y tratamiento del trastorno por déficit de atención/hiperactividad en adultos. Revista de Neurología, 54(1), 105-115. https://amece.es/images/tdah15.pdf

    Kooij, R., & Francken, M. (2010). Entrevista Diagnóstica del TDAH en adultos. Fundación DIVA.   http://pediatrasandalucia.org/Pdfs/diva.pdf 

 Entrada Individual Cristina Cobián: El Test de Rorschach

    Tras 100 años de su creación, el Test de Rorschach sigue manteniendo en pleno S.XXI su prestigio. El test se enmarca dentro de las pruebas proyectivas estructurales. Esto se debe a que su finalidad consiste en estudiar las estructuras inconscientes de la personalidad a través de material no estructurado, el cual el evaluado tendrá que dar un significado e interpretación en base a sus esquemas. La persona estaría reflejando su estilo cognitivo y su mundo interno a través del significado que aporta a un material ambiguo. La personalidad media en lo que el sujeto ve, interpreta, la manera y el lugar donde lo ve. Con mayor prevalencia en Sudamérica, con el paso del tiempo fueron surgiendo distintas escuelas y sistemas para la calificación e interpretación de las respuestas. Exner elaboró un sistema único, el Sistema Comprehensivo, donde integró todas las aportaciones con el objetivo de avanzar hacia una sistematización, hecho que hizo que el test recobrara su importancia y volviera a ser tan usada (Rosset y Uclés, 2019). 

    Se ha pretendido la categorización de las respuestas en referencia a 5 campos: su localización en la mancha, los determinantes que motivan la visión de la respuesta, la calidad del ajuste entre la forma de la mancha y el concepto percibido, el contenido y la frecuencia estadística de ese contenido. Bajo el título de fenómenos o códigos especiales se pueden incluir verbalizaciones y comportamientos inusuales o que no puntúen. Tras la administración del test, a cada respuesta se le asigna una calificación. Más tarde, se agrupan las categorías y en el cuadro final que se obtiene, también conocido como Psicograma, se comparan las respuestas de la persona con su grupo normativo. Es de vital importancia aclarar que, cada elemento del test de manera aislada no aporta ningún significado o interpretación significativa. Es decir, adquiere su significado dentro de la estructura total, en la interrelación con las categorías (Rosset y Uclés, 2019). Cada lámina explora un ámbito distinto de la persona, y es un elemento clave apreciar cómo es el comportamiento espontáneo de la persona ante el test (Rodríguez y Donaire, s.f.). 

    Los ámbitos de aplicación del Test de Rorschach, a diferencia de lo que pueda parecer, no se reduce únicamente al diagnóstico psicopatológico en Psicología Clínica, sino que tiene un uso muy distendido. Se emplea en la Psicología del Trabajo y las Organizaciones para cuestiones como selección de personal o desarrollo de planes de carrera. En Psicología Educativa para la identificación de trastornos del desarrollo infantil o estilos de aprendizaje. En Psicología Social ante investigaciones culturales o en Peritaje Legal para comprobar la veracidad de un testimonio (Rosset y Uclés, 2019). 

REFERENCIAS

    Badilla Rodríguez, R., y Jorquera Donaire, C. (s.f.). Manual Test de Rorschach: pruebas proyectivas SICC 644. http://psicologiaescienciahn.atspace.cc/wp-content/uploads/2016/03/manual-TEST-DE-RORSCHACH-644.pdf 

    Moreno Rosset, C., y Ramírez Uclés, I. M. (Eds.). (2019). Evaluación Psicológica: Proceso, Técnicas y Aplicaciones en Áreas y Contextos. Editorial Sanz y Torres, S.L.

 ABP 3: LA EVALUACIÓN INFANTIL

Hoy queremos compartir con vosotros una investigación que hemos realizado desde el equipo INFOPSIC acerca de las distintas técnicas, metodología y necesidades para realizar un buen abordaje al evaluar a la población infanto- juvenil.  

Actualmente, existen un gran número de técnicas de evaluación para aplicar en esta población. Entre ellas mencionamos las siguientes, que se elegirán en función de la demanda: entrevistas, observación, tareas de laboratorio, técnicas psicométricas y técnicas proyectivas. Estas a su vez se pueden distribuir en un continuo de estructuración variable según el contexto. 

A continuación, os dejamos nuestra reflexión en este ámbito en general centrándonos en la técnica de entrevista y de observación en particular. 

¡ESPERAMOS QUE OS GUSTE!

Enlace al vídeo:

https://youtu.be/BJkDHIUMvb0?si=z1xh_-gIjc9_sgqK

REFERENCIAS

 

    Barry, C., Frick, P., & Kamphaus, R. (2013). Psychological Assessment in Child Mental Health Settings. En Geisinger, K. F., Bracken, B. A., Carlson, J. F., Hansen, J.-I. C., Kuncel, N. R., Reise, S. P., & Rodriguez, M. C. (Eds.), APA handbook of testing and assessment in psychology, Vol. 2. Testing and assessment in clinical and counseling psychology (253- 270). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/14048-000 

 

    Greene, R., & Ollendik, T. (2019). Behavioural Assessment of Children. En Goldstein, G., Allen, D.N. & Deluca, J. (Eds.), Handbook of Psychological Assessment, Vol. 4 (435- 459). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-802203-0.00027-4

    Kearney, C., Freeman, A., Bacon, V. (2019). Structured and semistructured interviews for children. En Goldstein, G., Allen, D.N. & Deluca, J. (Eds.), Handbook of Psychological Assessment, Vol. 4 (337- 353). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-802203-0.00011-0 

Entrada Individual Lucía Martínez-Mejías Muro: "ENTIENDE Y GESTIONA TUS EMOCIONES", CONFERENCIA DE MARIAN ROJAS ESTAPÉ

 "Considero que la buena gestión de las emociones es clave para poder ser feliz", Marian Rojas Estapé.

Marian Rojas Estapé es una médico Psiquiatra graduada en la Universidad de Navarra y que actualmente trabaja en el Instituto Rojas Estapé. Ha colaborado varios proyectos solidarios, ella destaca su experiencia en un proyecto solidario en Camboya en el que brindó ayuda a niñas que habían sido vendidas a redes de tráfico sexual desde pequeñas, rescatándolas de los prostíbulos. Actualmente sus investigaciones se centran en el impacto de las tecnologías en los niños y jóvenes; así como la relación entre la tecnología en la mente, que es el tema de interés de la conferencia.

Durante la conferencia expone conceptos biológicos relevantes en cuanto a la gestión de emociones y la adicción a las pantallas.  Explora el concepto de los telómeros que son un medidor de la salud en el cuerpo, el “reloj biológico”. Son las puntas de los cromosomas, que con la edad se hacen más pequeños y cortos, haciéndonos más vulnerables a enfermar.

Se ha visto que es posible recomponer y reparar los telómeros, gracias a una encima que se llama telomerasa. Además, se puede favorecer el proceso de reparación a través de prácticas saludables como hacer deporte, mindfulness y una alimentación adecuada.

La conferenciante realizó una investigación en la que vio que las niñas camboyanas a las que ayudó presentaban telómeros similares a los de personas de 80 años. Sugiriendo que existe una relación entre las experiencias de vida que estas habían tenido y la longitud de los telómeros. Por tanto, al ser los telómeros medidores de salud, se entiende que hay una relación entre aquello que vivimos y nuestra salud.  Además, resulto que los niños que han sufrido algún tipo de trauma en la edad adulta muestran telómeros más cortos.

Por lo que la hipótesis central que propone Rojas Estapé es que aprender a gestionar las emociones también puede ayudarnos a alargar nuestros telómeros, ya que mente y cuerpo están unidos y cada pensamiento o emoción tiene un impacto sobre el cuerpo.

Nuestras interpretaciones de la realidad provocan activación y actuamos según esta interpretación que hacemos, de manera que podremos estar en modo crecimiento si la interpretación es positiva o en modo protección si es negativa. Por ello es tan importante una buena gestión de emociones. De este sentido que otorgamos a lo que nos pasa depende nuestra felicidad.

Sin embargo, destaca que en la sociedad actual se ha perdido el sentido de la vida, reemplazándolo con la búsqueda de sensaciones. Esta búsqueda constante de sensaciones puede llevar a la dependencia emocional, donde las personas consumen rápidamente sin reflexionar sobre el significado de las cosas para así llenar los vacíos.  

Las personas tratan de llenar los vacíos con emociones y sensaciones fuertes independientemente de que estas puedan ser destructivas, haciendo que la felicidad dependa de estas. Recalca que las personas cada vez necesitan de emociones más intensas para activar los mismos circuitos de motivación. Esto es debido a la drogodependencia emocional que se ha generado en las personas.

La interpretación de la realidad, según Rojas Estapé, se basa en tres factores: nuestro sistema de creencias arraigadas, nuestro estado de ánimo y el sistema reticular activador ascendente. Este último se encarga de filtrar la información que recibimos y tiende a archivar sólo aquello que nos interesa o que estamos buscando. El principal inhibidor de este proceso son las pantallas.

La corte a prefrontal es la zona de la atención, la concentración y la capacidad de resolución de problemas. La corteza prefrontal de los niños reacciona ante la luz, el sonido y el movimiento, por lo que si se les expone una pantalla delante desde jóvenes (luz, sonido, movimiento) se les consigue distraer porque toda su atención se focaliza en la pantalla. Inhibe la capacidad de prestar atención a lo verdaderamente importante.

Debido a eso hay niños que solo se calman delante de la pantalla, que les distrae y alivia, pero de esta forma solo se consigue inhibir el correcto desarrollo de la corteza prefrontal de los niños. Cuando un niño se aburre es cuando aparece la creatividad, tratan de solucionar su aburrimiento y trabajan la tolerancia a la frustración, pero si a un niño se le da una pantalla directamente, no desarrollan estas habilidades.

De la misma forma que las drogas pueden generar placer por la activación de la dopamina, lo mismo sucede con las pantallas. La dopamina es altamente adictiva, lo que supone un problema, ya que cómo decíamos antes estamos en constante búsqueda de sensaciones y las pantallas satisface esta búsqueda de sensaciones que produzcan dopamina, haciéndonos adictos a la pantalla.

Link a la conferencia: https://www.youtube.com/watch?v=njHSiUPYDd4

Otras referencias:

Sobre mí - Marian Rojas Estapé. (2022, January 13). Marian Rojas Estapé.

https://marianrojas.com/sobre-mi/

 Entrada individual de Lucía Martínez-Mejías Muro.